Maria Inês Fini, presidente do Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep); Chico Soares, o antigo presidente da organização, conselheiro do Conselho Nacional de Educação (CNE) e professor aposentado da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); e Ocimar Alaverse, professor da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP); debaterem sobre os indicadores da educação básica durante o primeiro Congresso de Jornalismo de Educação. Com mediação de Paulo Saldanha, repórter de Educação da Folha de São Paulo, eles falaram sobre como avaliações, entre elas a Prova Brasil, o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Sabe) e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), podem ser usadas para melhorar o ensino brasileiro.
Maria Inês Fini salientou que os resultados obtidos permitem analisar não só o ensino, mas também as condições socioeconômicas, o sistema e a estrutura das escolas e dos professores, além da cobertura/acesso por meio do cruzamento de dados. ;Para que as políticas públicas possam ser bem desenhadas, não se pode prescindir do diagnóstico;, afirma. A presidente do Inep também defendeu que é por meio de dados que as políticas públicas podem ser formuladas e avaliadas com base na realidade.
[SAIBAMAIS];Para garantir educação de qualidade, é preciso olhar resultados. Sem dados, não se identifica como o aluno está indo de fato;, complementou Chico Soares. ;Todos têm direito à educação, mas isso não quer dizer só acesso. Direito à educação é direito ao aprendizado num nível que permita ao aluno funcionar como cidadão na sociedade. Antes a criança ficava na escola, não aprendia nada e nada acontecia. Hoje, não;, disse, referindo-se ao fato de pesquisas identificarem deficiências no ensino e, assim, indicarem o caminho a ser seguido para melhorar. ;Temos, hoje, um diagnóstico muito melhor do que antes, mas ainda falta melhorar bastante;, admite.
Entre os problemas a serem superados, está a questão de verificar o peso do que é aprendido em sala de aula para a formação do estudante. ;Não se vai à escola para aprender qualquer coisa: é preciso que sejam ensinados conteúdos relevantes. E ainda não temos dados dados sobre isso;, lamenta. No que diz respeito à relevância dos conteúdos, ele acredita que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um caminho para garantir isso. Chico Soares defende a necessidade de mais dados e pesquisas. ;O problema da educação brasileira é tão grave e estrutural que é preciso ter informação sólida e pesquisa para mudar isso;, conclui.
Ocimar Alaverse, da USP, pondera, no entanto, que qualquer informação não basta. ;Os dados não são tão seguros assim. O indicador não é uma taxa ou índice, mas um constructo, que depende do significado que se quer dar a ele. Sucesso ou fracasso é uma ideia;, afirma. ;A realidade e o indicador não mudam na mesma proporção e há termômetros com mais ou menos sensibilidade.; O professor acredita que o Ideb, por exemplo, não é tão eficiente para medir a qualidade da educação escolar.
Os parâmetros a serem utilizados são outra problemática. ;Leitura e resolução de problemas são competências muito importantes, mas não são as únicas e não podem resumir a escola;, analisa. ;Além disso, durante muito tempo, a qualidade era medida pelo acesso, o que valia para um ambiente em que não se tinha escolas. Mas isso ainda é usado no caso da Educação de Jovens e Adultos (EJA) ou das creches, pois o acesso a elas não é dado;, indica. ;Afinal, é possível medir a qualidade da educação? Eu diria que sim. O problema volta para o que definimos como qualidade.;
*A jornalista viajou a convite da Fundação Telefônica